Estrategias docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje (página 2)

• Relación entre epistemología y áreas de aprendizaje en
  la U. E. José E Machado.

• Función de los Proyectos
  Educativos Integrales
  Comunitarios (PEIC) y de los Proyectos de Aprendizaje (PA) en
  la obtención de conocimientos y en la praxis
  educativa.

• Relación entre la teoría y la praxis educativa.

• Interrogantes de la
  investigación.

En vista de lo anterior se puede decir que existen
interrogantes surgidas del problema que permiten tener mejor
comprensión del mismo, entre ellas se tienen:

• ¿Existirán basamentos teóricos que
  sustenten ésta investigación?
• ¿Cuáles serán las causa por las cuales
  los docentes de
  la U. E. Jose E. Machado, utilizan el mismo material de
  enseñanza de años anteriores?
• ¿Cuales serán los elementos que ocasionan que
  los docentes no quieran aceptar el cambio en
  cuanto a nuevas estructuras
  y métodos
  de aprendizaje?
• ¿Que estrategias se
  pueden diseñar para mejorar la didáctica del docente durante el proceso de
  enseñanza- aprendizaje?

OBJETIVO GENERAL

Realizar un estudio diagnóstico sobre las estrategias
metodológicas que utilizan los docentes con la finalidad
de proponer estrategias que permitan mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los niños y
niñas de 5º y 6º de la U E. José E.
Machado, de Maturín estado
Monagas.

Objetivos Específicos

• Indagar el basamento teórico que sustenta a la
  investigación
• Identificar las causas por la cual los docentes de esta
  institución usan el mismo material de estudio de
  años anteriores a pesar de tener otros alumnos con
  diferentes características biopsicológicas y
  cognitivas.
• Analizar los elementos que ocasionan que los docentes no
  quieran aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y
  métodos de aprendizaje.
• Diseñar una propuesta para mejorar las estrategias
  metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de
  enseñanza- aprendizaje de los niños y
  niñas de 5º y 6º.

DELIMITACIÓN

El siguiente estudio se realizará en la U. E. Jose E.
Machado, ubicada en la calle Sucre, en la ciudad de
Maturín, Municipio Maturín del Estado Monagas.

JUSTIFICACIÓN

Esta investigación se justificará porque
permitirá proponer una estrategia
metodológica que ayude a los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que pueden ser utilizadas por ellos
en el aula de clases a los fines de mejorar la didáctica durante este proceso.

Es trascendente.

La trascendencia de esta investigación es debida a que
los resultados que se obtengan permitirán en el futuro que
los docentes mejoren el diseño
y la aplicación de estrategias metodológicas
durante el acto educativo. Beneficiando con esto el proceso de
enseñanza- aprendizaje de niños y niñas, ya
que estas apoyan el logro del objetivo de la
investigación. Este estudio permitirá a otros
investigadores indagar sobre el tema tratado.

Es pertinente.

Por cuanto coadyuvará a mantener enfocados a
niños y niñas durante el acto educativo, afianzando
el
conocimiento y su posterior adquisición como
aprendizaje. Cumpliéndose con los objetivos
trazados por el Ministerio del Poder Popular
para la
Educación., en ese nivel.

Este estudio beneficiará a:

En primer lugar a los niños y niñas durante el
proceso enseñanza- aprendizaje. Dándoles herramientas
para la vida y permitiendo su desarrollo
socio y psicocognitivo. Los docentes también pueden
resultar beneficiados porque dispondrán de elementos y
estrategias que les permitirán cumplir con su rol dentro
del acto educativo y además porque los resultados que se
obtengan podrán ser extrapolados a otros espacios y
modalidades del sistema
educativo.

CAPÍTULO II

MARCO
TEÓRICO

En este capítulo se presentan los antecedentes de la
investigación, aportes filosóficos y legales,
variables y su
operacionalización, y por último la
definición de términos usados en el estudio.

ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN.

Luego de una ardua investigación, se encontró
que existen algunas investigaciones
que tienen relación con el tema a tratar, las cuales se
mencionan a continuación:

Moran L. (2005), realizó una investigación que
lleva por título "Estudio diagnóstico de las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de
la U.E. "Santiago Mariño" del estado Sucre". Estudio que
realizó para obtener el título de Licenciado en
Educación
Integral en la Universidad
Nacional Abierta (UNA), núcleo Sucre, en la ciudad de
Guiria.

Con esta investigación el autor concluyó
explicando la importancia del estudio de estrategias
metodológicas que deberían ser utilizadas por los
docentes para mejorar la calidad y el
desarrollo de su material didáctica.

Cadevilla, M. (2006), realizó un estudio titulado
"Manual de
Orientaciones sobre el uso de estrategias metodológicas
dirigido a los docentes de la U.E. Creación Campo Claro,
ubicado en la ciudad de Irapa del estado Sucre. Con esta
investigación obtuvo el titulo de licenciada en
educación integral en la Universidad de Oriente (UDO) en
la ciudad de Cumaná.

El objetivo de la autora con esta investigación fue
diseñar un manual de estrategias metodológicas que
permitan el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje a los fines de mejorar la
didáctica de los docentes al momento de impartir sus
clases.

Belmonte, Y. (2006), realizó un estudio titulado
"Estrategias para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los docentes de la E.B. "Virginia
Bor" ubicado en la ciudad de Irapa del Estado Sucre. Estudio que
realizó para obtener el titulo de Licenciado en
Educación Integral en la Universidad Nacional Abierta
(UNA), núcleo Sucre-Guiria.

Con esta investigación la autora concluyó
explicando la importancia del uso de estrategias
metodológicas que deben ser utilizadas por los docentes
para mejorar y desarrollar su material didáctica.

Lo planteado por estos investigadores permite inferir que
existen deficiencias cognoscitivas y actitudinales en aquellos
que ejercen el rol de docentes de manera superficial y
sólo se centran en la función de
impartir su materia y no
en desarrollar en sus alumnos un aprendizaje
significativo que les permita abrirse camino a futuros. Estos
docentes demuestran resistencia al
cambio y argumentan aumento de trabajo en lo
relativo a la elaboración de nuevos PEIC y PA, durante el
comienzo del nuevo año escolar.

BASES TEÓRICAS.

ESTRATEGIAS

Según Monereo. C (1999), se define como "un conjunto
planificado de acciones y
técnicas que conducen a la
consecución de objetivos preestablecidos durante el
proceso educativo". Se plantea que las estrategias de aprendizaje
suponen procesos de
toma de
decisiones consciente o intencionales en los cuales los
alumnos eligen y recuperan de manera coordinada, los
conocimientos que necesitan para cumplimentar una determinada
demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción.

El concepto
propuesto es reformulado posteriormente por el propio autor al
plantear que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisión, consciente e intencional, que consisten en
seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales necesarios para cumplimentar un determinado
objetivo, siempre en función de las condiciones de la
situación educativa en que se produce la
acción.

Estrategias Educativas

Según Blanco (2000), "Son un sistema de
influencias constituidas por un conjunto de principios,
objetivos, actividades, acciones, métodos y
técnicas que logran el desarrollo de la
personalidad de los educandos". (p 25)

Para el autor, el objeto de las estrategias se refiere a
aspectos esenciales de la formación del personal,
éstos no pueden quedar a la espontaneidad ni como letra
muerta en el plan de estudios.
Ellas requieren una instrumentación a cargo de la dirección docente de la escuela, debido
al nivel en que están situadas y al carácter multidisciplinario que exigen. Al
respecto recomienda que una vez que se cuente con una
conceptualización teórica y las vías para
ponerla en práctica, es imprescindible organizar un
conjunto de actividades que prepare a los educadores. Esto puede
ser en cursos, conferencias, talleres o encuentros en los que la
persona que se
ha dedicado a ésta estrategia capacite al resto de los
educadores y dirija desde el punto de vista teórico y
metodológico la formación de ese aspecto en los
educandos.

Eso no basta, los dirigentes docentes a su nivel deben
realizar actividades metodológicas que contribuyan a
ponerlas en práctica en las diferentas disciplinas; deben
propiciar intercambios o eventos donde se
expongan las mejores acciones pedagógicas que se hayan
realizado; elaborar artículos donde se refleje la
aplicación de las mismas. Esto significa que deben estar
en el centro de atención de los dirigentes docentes.

Las estrategias metodológicas actuales se basan en
principios psicopedagógicos que refleja las cuestiones que
se plantea el docente durante el proceso educativo. Poniendo de
manifiesto que el efecto del acto pedagógico sobre el
estudiante esta condicionado por las capacidades cognitivas del
mismo. Es por ello que la planificación debe ajustarse con las
estrategias metodológicas y en consecuencia nivelarse con
el esquema intelectual de los estudiantes.

Relación de las estrategias metodológicas con
el aprendizaje
significativo.

Algunos docentes no revisan el nivel epistemológico, ni
actualizan el conocimiento
de saberes que van a desarrollar en clases, en cambio utilizan
proyectos de aprendizajes y estrategias metodológicas que
fueron impartidas en años anteriores. Esto da pie a
inferir que no se obtienen aprendizajes valederos, ya que cada
grupo varia
anualmente, y dentro de su dinámica interna también existen
variaciones dadas por la
motivación o por la influencia de factores externos al
proceso educativo.

Relacionando lo anterior por David Ausubel, se
observa que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo
posee en determinado campo del conocimiento, así como su
organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de
vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no
solo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja,
así como su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizajes propuestos Ausubel, ofrece el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá
una mejor orientación de la labor educativa, este "yo no
se" se vera como una labor que debe desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume éste hecho en el epígrafe de su
obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este; el
factor más importante que influya en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente" (Ausubel 1984).

Técnicas Didácticas En Función De Las
Estrategias Educativas.

La técnica, es el seguimiento de una serie de reglas
mediante las que se consigue un fin, se relacionan con las
estrategias educativas en el aspecto que les permiten a estas
definir los lineamientos generales y/o específicos en la
consecución del objeto educativo. Los docentes
están concientes de que, en su labor diaria, tienen que
emplear técnicas diferentes para mantener tanto la
motivación como el interés de
sus estudiantes.

Las estrategias metodológicas hacen mención a
técnicas didácticas concretadas empleadas por los
docentes, y giran en torno a las tres
funciones
siguientes:

• Las estrategias metodológicas respecto a la
  organización de los contenidos.
• Las estrategias metodológicas respecto a la
  exposición de los contenidos.
• Las estrategias metodológicas respecto a las
  actividades del alumno.

Esta clasificación intenta aproximarse a un
planteamiento contextual de la enseñanza, en el que se
tiene en cuenta las conexiones entre el contenido, la actividad
característica de alumnos y alumnas y a la
intervención de los docentes.

Tipos de estrategias que pueden ser implementados.

En la Enciclopedia General de la Educación, OCEANO
(1997) (p. 297), se indica:

Siendo esta una de las formas como se organizan las
estrategias en función de las actividades que realizan
tanto los estudiantes como los docentes.

FUNDAMENTOS LEGALES

En los fundamentos legales están contenidos las
normativas por la cual se rige el país y su sistema
educativo.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artículo 102. (1999)

"La educación es un derecho humano y deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria.
El estado la
asume como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la
sociedad". (P.
42)

En éste capitulo se puede notar la importancia que
tiene la educación en todos sus niveles y modalidades para
el ser humano, ya que es un derecho y un deber fundamental que
el hombre
tiene que adquirir con responsabilidad y así obtener una
educación de calidad.

Artículo 103. (1999)

"Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones" (P.42).

En este articulo, es notoria la importancia de que todos los
venezolanos revisan una educación en igualdad de
condiciones , de manera gratuita, donde el estado debe velar por
que todos los ciudadanos gocen de instrumentos aptas para este
proceso, para que puedan disfrutar de una educación
completa en todos sus niveles y modalidades.

LA LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1980)

Artículo 5.

"Los docentes que se desempeñen en los niveles de
educación básica y media diversificada y
profesional y en las modalidades del sistema educativo,
estarán obligados a enseñar a sus alumnos el uso de
las diversas técnicas pedagógicas de aprendizaje y
de investigación que determine el Ministerio de
Educación, Cultura y
Deportes".
(P.44).

Según lo establecido en este artículo se puede
observar que los docentes deben hacer llegar a sus alumnos de
manera integral, todos los conocimientos requeridos para el
desarrollo y educación de su aprendizaje, así como
también utilizar el uso de diferentes estrategias
según lo establezca la ley.

LA LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN
DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE

Artículo 53(1980)

"Derecho a la Educación. Todos los niños y
adolescentes
tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a
ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel
o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia."

Se puede notar que en lo planteado anteriormente, la
Educación Venezolana, se encuentra bien fundamentada por
determinadas leyes que las
sujetan al progreso de la
república, sin embargo, existe algunas deficiencias
que deberán ser corregidas por la Ley Orgánica de
Educación que presentemente se discute en la Asamblea
Nacional, de manera de llevarla a un nivel más alto de
colaboración, solidaridad,
democrática y sobre todo crítica
de la situación nacional, que contribuya en la
formación de Venezolanos acordes con el modelo de
sociedad que se esta formando. .

Existen otras leyes que también contemplan a la
educación básica, como lo son la Ley para las
Personas Discapacitadas, la Ley de las Comunidades
Indígenas y la Ley de los Consejos Comunales.

VARIABLES

Las Variables son un eje fundamental en todo trabajo de
investigación de campo. Hernández,
R. (2003), define a las variables como "una propiedad que
tiene cambios y se puede medir y observar (P. 144)".

Variable I. Causa por la cual los docentes de esta
institución usan el mismo material de estudio de
años anteriores, a pesar de tener otros alumnos con
diferentes características biopsicosociales y cognitivas.
Se refiere a la utilización del material instruccional en
forma continua y repetitiva sin considerar los aspectos del
desarrollo cognitivo y del aprendizaje.

Variable II. Elementos que ocasionan que los docentes
no quieran aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y
métodos de aprendizaje. Se refiere a la posibilidad y a la
resistencia que
tienen algunos docentes a aceptar cambios dentro del proceso
educativo que ayuden a logren la adquisición y desarrollo
de los aprendizajes.

Variable III. Estrategias metodológicas que
utilizan los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se refiere a la creación de una estrategia
que permita mejorar a los docentes sus recursos
didácticos, susceptibles a ser implementados en el
desarrollo de la praxis social.

OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES

DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS

Epistemología: Es la ciencia
estudia la razón., creación y desarrollo de
conocimiento en los seres humanos. Es una ciencia
derivada de filosofía. (Guzmán, 2007)

Variables: Es una propiedad que tiene cambios y
se puede medir y observar. (Hernández, R. 2003)

Estrategia: Es un conjunto de acciones que se
realizan para obtener un objetivo de aprendizaje. (Monereo, C
1999)

Aprendizaje: Es un proceso que ocurre en el
interior del organismo que conduce a cambios relativamente
permanentes de la conducta y
atributos a la experiencia. (Lomas, 2001)

Aprendizaje significativo: es el
resultado de la interacción de los conocimientos previos y
los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y
que además va a ser funcional en determinado momento de la
vida del individuo. Neuner, (1981).

Didáctica: es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teorías
pedagógicas. Fuentes,
(2002).

CAPÍTULO III

MARCO
METODOLÓGICO

Este capitulo tiene como finalidad describir el tipo de
investigación, nivel de la investigación,
diseño, población y muestra, procedimientos y
técnicas de recolección
de datos, validez y confiabilidad.

Tipo de Investigación.

De acuerdo a la naturaleza y
características del problema objeto de estudio, esta
investigación se enmarcó en un estudio de campo, ya
que se considera el más apto para la obtención de
confiables resultados. Según el Normativo de la UGMA
(2002) indica: La investigación de campo, consiste en el
análisis sistemático de problemas en
la realidad con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo
uso de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (P.
62).

De lo anteriormente definido se puede decir que este
tipo de investigación permite ir al sitio, para verificar
y vincularse con la realidad.

Nivel de la investigación.

El nivel de la investigación fue descriptivo,
porque permitió observar las características
presentes en el sitio donde se desplegó la
investigación. Al respecto, Arias (1996) señala:
"la investigación descriptiva, consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con
el fin de establecer su estructura o comportamiento" (P. 48).

De acuerdo a lo anterior el trabajo se
ubicó en el nivel descriptivo, puesto que se
procedió a recopilar toda la información relativa a
las Estrategias metodológicas que debían ser
utilizadas por los docentes al momento de dar sus clases, para
así lograr con esto un mejor aprendizaje y de buena
calidad.

Diseño de la
investigación.

En este caso el diseño utilizado es no
experimental y de corte transversal, por cuanto los resultados
sólo se verificarán de una vez y de acuerdo con las
variables a estudiar en un momento dado. Para Arias (2004), el
diseño es la estrategia adoptada por el investigador para
responder al problema planteado (P. 47).

POBLACIÓN Y
MUESTRA.

Población.

Para Balestrini (1998), se entiende por población
"…cualquier conjunto de elementos de los que se quiere
conocer o investigar, alguna o algunas de sus
características" (P. 122).

En el caso de objeto de esta investigación, la
población estuvo constituida por todos los docentes que
laboran en las aulas de 5º y 6º de la U. E.
"José E. Machado" de Maturín del estado
Monagas.

Muestra.

Hernández (1995), señala que la muestra:
"en toda investigación debe existir una unidad de
análisis o conjunto de personas, contextos, sucesos,
eventos, sobre el cual se recolecta datos sin la
necesidad de ser representativa". (P. 302). Luego de realizar
esta investigación se tomara en cuenta lo que indique el
asesor a los fines de seleccionar la muestra.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

Los procedimientos para la recolección de datos
son diseñados con la intensión de obtener, a
través de elementos primarios, la información que
permitirá posteriormente tabular los mismos, para que den
o aporten soluciones al
objetivo general y por ende permita obtener indicios para
proponer estrategias factibles en torno al problema de esta
investigación.

Según Sabino (1998), un "instrumento de
recolección de datos es, en principio, cualquier recurso
de que se vale el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información". (p.
114)

A los propósitos del presente estudio, los
instrumentos de recolección de datos están basados
en lo establecido en el tipo de la investigación y el
nivel de la misma, deduciéndose que al ser de tipo
Documental, los instrumentos están basados en los medios y
técnicas para recolectar información
bibliográfica.

VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD.

En este apartado se darán las definiciones de
validez y confiabilidad de acuerdo a lo estipulado por los
autores que fueron consultados para la elaboración de esta
investigación.

Validez.

Los datos recolectados estarán validados por la
profesora Gladys Natera, experta en la materia de Metodología, para constatar el vocabulario
y la redacción utilizada en este proyecto,
además, le hará las observaciones de tipo general
las cuales serán corregidas.

Confiabilidad.

Hernández (2002) señala que: "la
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados" (p. 235)

Para constatar la confiabilidad de los instrumentos en
ésta investigación, los mismos serán
modificados por los expertos, quienes harán las
observaciones oportunas que serán tomadas para su
aplicación definitiva.

TABULACIÓN DE
DATOS

Se realizará la tabulación de forma manual
y los datos se ordenarán y se decodificarán
mediante una matriz de
doble entrada, por un lado las preguntas y por el otro las
respuestas.

La tabulación de datos constituye el primer
análisis de los datos.

Los totales, porcentajes y promedios generalmente dan
información básica sobre los indicadores de
medida. En muchos casos puede ser todo lo que se necesita para
tomar decisión. Casi siempre los totales, porcentajes y
promedios dan la información suficiente sobre el desempeño y operación de programas
clínico, comunitarios, o de un componente
específico de un programa tal como
información, educación y comunicación
(Quivy-Campenhoudt, 1998)

BIBLIOGRAFÍA

ARIAS Leandro. "¿Tareas Docentes O Tareas De
Enseñanza Y Tareas De

Aprendizaje?" . Venezuela,
1996.

GARCÍA Duque. Jairo. "Estrategias
Metodológicas", Caracas, 2007

GONZÁLEZ Rivero. Berta "Instrumentación
De Las Estrategias

Educativas". Venezuela, 2004.

GONZÁLEZ. Susana. Manual de Redacción e
Investigación Documental.

Editorial Trillas, Venezuela.

HERNÁNDEZ, Roberto y otros. Metodología
de la Investigación. Mc Graw

Hill, México
1997.

QUIVY-CAMPENHOUDT. Manual de Investigación en
Ciencias
Sociales.

Limusa-Noriega Editores, México, 1998.

SABINO. Carlos. El Proceso de
Investigación. Editorial Panapo. Caracas,

1992.

SANDOVAL, Carlos. Investigación
cualitativa. Instituto Colombiano Para El

Fomento De La Educación
Superior, ICFES. Bogotá, Colombia.

Autor:

Gisifredo Guzman

Dairys Pitre

Maturín Enero de 2008

Datos del Autor:

Gisifredo José Guzmán
García

Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario
de Tecnología Industrial Rodolfo Loero
Arismendi, extensión Maturín, en la especialidad
Educación Integral. Dictado cursos básicos de
evaluación, educación bolivariana,
planificación, estrategias metodológicas,
estrategias didácticas, uso de la música como elemento
favorecedor del aprendizaje.

República Bolivariana de Venezuela.

TRABAJO REALIZADO EN CONJUNTO CON LA BR. DAIRIS PITRE,
quien también es estudiante del IV Semestre de
Educación Integral en el IUTIRLA
Maturín.